Естетски осећаји, укуси и идеали не настају сами од себе, већ се наменски формирају од раног детињства и побољшавају готово током целог живота човека. Најважнија улога у томе припада компетентном вођству одраслих - родитељима, васпитачима и наставницима.

Вредност моралног васпитања

Искуство показује да деца чији родитељи нису размишљали о потреби да им покажу дивну страну живота, нису охрабрена да учествују у креативном животу друштва и нису била научена да доживљавају задовољство што су естетски неразвијена. Способност перцепције лепоте у свакодневном животу, природи и уметничким делима човека духовно обогаћује, развија његову емоционалну сферу, подстиче га на комуникацију са другима, на сопствено стваралачко деловање.

Културно и морално образовање суочено је са следећим задацима:

  1. Реч "естетика" потиче од грчког "сензуалног". Стога је главни задатак таквог образовања едуковати децу и адолесценте о сензорном поимању стварности. Одрасли треба да их науче да виде лепоту у свим манифестацијама живота - у уметничким делима, свакодневном животу, делу, односима међу људима и природним појавама.
  2. Перципирајући свет какав јесте, дете мора не само да се диви, већ и доживљава негативна осећања: узнемирено, љуто, огорчено. Задатак одраслих је да му поставе праве критеријуме за естетску евалуацију различитих манифестација стварности.
  3. Добро је познато да су естетски укуси људи разнолики и често супротно. Исто уметничко дело може некога одушевити, а некога одвратити. Деца морају да формирају сопствени став према уметности и науче их да објашњавају своја осећања и осећаје, да се повежу са другим гледиштима на одређено дело или феномен јавног живота.
  4. Формирање жеље за активним учешћем у стварању естетске стварности: усадити деци потребу уметничког преображавања околине, тежње за културним и духовним само обогаћивањем.

Решење ових проблема нераскидиво је повезано са задацима моралног, менталног, физичког и радног васпитања.

Рад са предшколском децом

Неоспорно је да школа сензорног поимања света започиње у породици. Већ у првој години бебиног живота родитељи му купују прелепе ствари, играчке, посуђе, опремају вртић. Али најчешће то раде сами, а не за дете. Родитељи би требало да користе алате и методе доступне за одређено доба детета. На пример:

  • чешће показују и изражавају свој емоционални однос према околини;
  • понудите да учествујете у контемплацији прелепог цвећа, слика, слушате музичке звуке;
  • чешће одобравају његове почетне покушаје цртања, певања, читања поезије;
  • обогатити говор евалуативним речима „леп (ружан)“, „добар (лош) чин“;
  • развијати дететову сензорну, тј. његову сензорну сферу - способност да чује и слуша, гледа, види, осећа карактеристике ствари и појава;
  • формирати почетне вештине дечије уметничке активности, односно организовати код куће обуку цртања, дизајнирања, покрета у музици, акције са дечјим музичким играчкама.

Када планирају да пошаљу дете у вртић за 3-4 године, родитељи се не би требали ослонити на чињеницу да ће га "тамо научити свему". Темељи уметничког и моралног става према околини постављени су управо у раном предшколском узрасту, то јест до три године. У почетку дете копира понашање и емоције родитеља, али постепено се формира његов свесни сензорно-оцењивачки однос према најближим предметима и поступцима људи.

Образовне институције

Било који правац образовног рада са децом у предшколској васпитној установи обавезно укључује њихово индивидуално и колективно културно просветљење, формирање емоционалног и ефективног естетског става према окружењу.

Наставник открива и развија дечије музичке и уметничке способности у посебним колективним и индивидуалним часовима. Њихови предмети пажљиво су планирани током целе академске године, узимајући у обзир старост деце, предстојеће културне догађаје у региону, земљи и свету. Облици и методе образовања и обуке деце у учионици углавном су делотворне и играчке природе. Играчка активност често се развија у уметничку и позоришну.

Велики подстицај за учешће у уметничкој активности за дете је емоционално одобравање од других и подстицање не само поклона, већ и учешћа у изложби заната, концертима за родитеље, итд.

Узимајући у обзир националне и регионалне карактеристике, вртићки тим сарађује са локалним културним и образовним установама - библиотекама, кућама културе и стваралаштва, музејима, парковима, спортском, музичком, уметничком школом.

Морално образовање предшколске деце успешно се спроводи на екскурзијама и изложбама . На састанцима са локалним уметницима, писцима, спортистима, музичарима, деца се упознају са делима сопствених људи и других народа света. И млађи и старији предшколци укључени су у свечаности како у предшколској образовној установи, тако и изван њених зидова (концерт у локалном културном центру или парку). Као резултат, наставници решавају задатке развоја предшколске деце с уметничким и естетским укусом, формирањем осећаја власништва у културном животу својих људи и естетике друштвеног понашања.

Рад са породицом је још једна важна област рада вртића. Васпитач на родитељском састанку упознаје родитеље са задацима естетског васпитања деце предшколске доби, са облицима, методама и техникама овог рада. Наставник треба добро знати који је културни и естетски потенцијал сваке породице (на пример, постоје ли културни и просветни радници међу родитељима његових ученика, који чланови породице воле народни занат, музички или други креативни рад, да ли постоје породице са ниским социо-педагошким нивоом итд. .).

Одговори на ова питања могу се добити усменим интервјуом с родитељима или упитником. Сврха оваквих разговора је да се привуку родитељи и други чланови породице да учествују у одгајању деце у предшколском образовању или да пруже психолошку и педагошку помоћ родитељима и деци из нефункционалних породица. Недостаци естетског васпитања у породици требало би да надокнаде исправан приступ у вртићу.

Формирање естетских концепата код ученика

Доласком детета у основну школу дешавају се значајне промене у активности његовог мозга: процес опажања информација одвија се тачније, дете постаје осетљивије на спољашње утицаје.

Наставник основне школе, поштујући принцип континуитета у васпитању и образовању деце, наставља њихов одгој различитим уметничким средствима, развија личне могућности фигуративне и уметничке перцепције стварности. Задаци образовања и развијања личности школског узраста укључени су у садржај буквално свих часова, часова у учионици, школских и ваннаставних активности. На родитељским састанцима и индивидуалним саветовањима школски психолог (или социјални учитељ, музички цртеж, учитељ физичког васпитања) може родитељима давати одређене препоруке о развоју способности ученика.

Важан аспект рада са децом основношколског и средњошколског узраста је њихово тренирање промишљеног и критичког става како према уметничким делима тако и према текућим процесима у друштву. У разговорима о уметничким делима различитих жанрова, наставник:

  • формира исправан однос према приказаним догађајима;
  • открива моралну и естетску суштину ликова јунака дела, њихових односа и поступака;
  • учи их да дају разумну процену, да одбране своје сопствено гледиште;
  • учи да поштује мишљења других, да га слуша.

Педагогија адолесценције укључује активније укључивање деце у ваннаставни јавни живот где се формирају и естетика грађанског понашања и друштвено значајне навике (узимајући у обзир захтеве колективног живота, способност да буду одговорни за нечије поступке и речи, спремност да се помогне људима и животињама).

Родитељи и наставници, с обзиром на повећану потребу адолесцената да их поштују, морају узети у обзир лични укус и културне потребе детета. Требали би схватити да је лош естетски укус тинејџера резултат лошег рада одраслих на његовом образовању у младости. Вишеслојни задатак уметности и моралног васпитања детета успешно се решава само тамо где му пуно времена и пажње посвећују одрасли.

Не изругивање, не иронија, већ стрпљиво васпитање способности анализе, поређења туђих и туђих осећаја и осећаја према одређеним културним појавама и догађајима постепено ће довести ученика до сазрелих мисли и концепција о истинским естетским идеалима.

Вредност библиотека

Библиотеке - школске и општинске - су центри културно-образовног рада са децом и одраслима. Правилно организован рад библиотеке формира активан грађански однос према животу људи.

Предмети и облици догађаја у библиотеци су разни - од индивидуалних разговора са децом до велелепних прослава о значајним друштвеним и културним догађајима: књижевних и уметничких изложби, представљања нове литературе, позоришних представа, састанака са културним личностима, догађаја, такмичења, расправа, окупљања фолклора и итд. Систематски прегледи периодике помажу студентима да правилно анализирају и процене процесе који се одвијају у друштву.

Задатак библиотечког радника је да пружи дефиницију доступне деци појмовима лепог и ружног, ружног, узвишеног и базног, одвратног, комичног и трагичног, не само у уметности, већ иу личном и јавном животу. Као резултат тога, осећања деце и адолесцената добијају одређен смер, обогаћују се знањем, подвргавају се самопоштовању и свесној корекцији.

Библиотеке су ауторитативни учесници педагошких састанака и конференција на теме ликовног образовања, моралног васпитања деце и адолесцената. Догађаји о естетском образовању у библиотеци, под условом интеракцијом са наставницима и родитељима, доприносе формирању дечијих потреба за естетским самообразовањем и самообразовањем. Библиотека је својеврсна школа естетског образовања одраслих и деце.

Педагошки утицај на личност неке особе како би га научио да види лепоту света назива се естетским васпитањем. Образовни потенцијал уметничких дела и природе је огроман, али позитиван утицај на личност неке особе зависи од тога колико је естетски развијена. Због тога је тако важно укључити се у естетски одгој деце и адолесцената.

Категорија: